工業科技教育學系105-112年近中長程計畫 (一)發展目標 (a)學系定位 以學生為核心、全人教育為基石,培育優質科技教師與能源冷凍空調工程專業人才的精緻系所。 (b)學系願景 工教系以學生為本,培養學生具備「活動力、統整力、創新力、國際力」的願景。培養本系學生能從生活情境中勇於探索、發現問題,自主學習、並能與他人溝通協調合作解決問題,進而從中認識自我與發揮潛能。透過教育與工程專業特色的建立、技術整合與創新的發展,從而建立本系的國際創新特色與培養教育工程人才。 (c)培育目標 本系分為大學部與研究所。研究所包括日間碩士班、暑期教學碩士班、週末在職專班、與博士班等。培育目標敘述如下: 大學部:
研究所:培養科技教育及產業工程之研究人才。 進修學院在職碩士班:培養科技教育及產業工程之研究人才。 本系課程分為兩組,一為師資培育組,為我國中等學校「生活科技科」的師資培育的主要機構。除以培養「生活科技科」的課程師資外,更配合107學年度開始實施的12年課程綱科技領域「生活科技科」課程內涵之「工程教育」需求。強化機構結構、數位控制等工程內涵,並透過實際工程產業的連結,讓所培養的師資除既有的「科技素養」教育功能外,同時,也融入「工程」、與「產業」的概念,讓師資的養成過程中與產業脈動連結,以強化師資的產業經驗,以助實際教學過程中,對「工程教育」的落實與推動。 師資培育組培養具有「教育」與「工程」專長知能的學生外,更強化「教育訓練」課程,讓不擔任「生活科技科」教師的學生,可針對企業人力發揮教育訓練專長。因此,本組的課程除師資專業課程外,同時也強調企業連結與產學合一的學習模式。因工程的範圍甚廣,學系另一組課程為「能源與冷凍空調組」,因此,師資培育組之教育與訓練的範圍,以「能源與冷凍空調」產業為範例,分析該產業的人力與職能,發展相關教育訓練課程與教材,學生除了「生活科技科」教師專業職能外,亦能扮演冷凍空調產業的人力訓練師;學生對產業有更深入的瞭解,若擔任學校教師,亦能讓「生活科技」的教學更具體生動,拉近產學之間的距離。 能源與冷凍空調工程組主要培養冷凍空調專業技術人才,並提供台灣南部地區技術型高中「冷凍空調科」畢業生專業進修管道,亦滿足南部地區冷凍空調人力的需求。課程以冷凍空調為主,並建立以建築與空調為主軸的課程特色,融入節能與綠能的發展主題的特色。本組的能源科技是以基礎能源科技為主,並朝向建築節能為主軸的相關能源科技人才。透過能源科技課程提供冷凍空調組學生建立能源科技系統觀,對冷凍空調的學習與未來技術提供完整的架構。 研究所主要分為「科技教育與訓練組」,主要以工業科技系統的思維,進行統整、思考與創新。以科技系統作為科技學習與課程的架構。透過工業科技系統的分析,探討工業科技系統的教育與訓練,培養工業科技教育研究與教育訓練專業人才。課程包括科技系統分析、科技系統整合應用、科技教育課程發展、科技職能分析、人力訓練規劃、教學科技融入教育訓練、科技教材發展、與科技行為分析等重點。「工程科技組」則針對能源、冷凍空調、營建三領域的關係進行工程科技的研究,培育具有工程科技系統觀的專業研究人才。品質控制、即時工程、物料需求資源規劃、價值分析價值工程、工程科技決策、工程科技專業領導等重點。
(d)策略目標與方案 |
策略目標 |
對應方案 |
1.學習創新 |
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2.專業特色 |
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3.區域創新整合 |
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4.產業研發創新 |
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5.國際特色 |
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(e)發展自造科技教育特色,增進師培生就業 工教系創設全國自造科技教育輔導中心,全力協助教育部推動中小學科技教育。108新課綱的最大亮點莫過於新增之「科技領域」,未來的國中生必須修滿「生活科技」及「資訊科技」共12學分,為因應國教上路,教育部從105學年度開始於全國設置「自造教育及科技中心」,並委託高師大工教系擔任「全國輔導中心」,自造科技中心建置於國中,每所中心首年成立補助500萬,爾後每年補助200至300萬,截至108學年度為止,已於全國成立81處中心,預計至109學年度將至少有100處中心,每處中心皆被賦予需協助鄰近中小學發展科技教育,每處中心每年均需肩負嚴謹的KPI評鑑,全國約3200所國中小皆能由各該區的自造科技中心獲得協助。此外,對於各國中的「生活科技教室」的補助亦列為要項,預計至110學年度全國將建置1300餘間,每間補助60至120萬,在108課綱上路的第一年,每所國中對應七年級的生活科技教室均已建置完成。另教育部也號召科技領域熱血教師,委託高師工教系成立科技中央輔導團,完整地從空間、設備、課程、師訓等,充分提供科技領域發展所需之養分。教育部積極針對科技教育的補助,也獲得了許多縣市教育局處的支持,以沈寂多年的國中教師甄試為例,108學年度生活科技共開出59個教甄職缺,高師工教也不負領頭羊角色,系友們共考取37席。值此新課綱元年,從中央到地方全面催生科技領域,此外,科技前導團計劃、科技課程發展總計劃、生活科技教師第二專長班及增能班總計劃等,都是委託高師工教系辦理,近年高師工教儼然為基層科技教育核心,未來亦持續扮演帶領與協助角色,期科技教育能落實於基層、亦期待未來能為學系科技組畢業生帶來工作機會。
(e)打造冷凍空調甲級檢定場,促進空調組就業 工教系於2018年4月與冷凍空調業產學合作打造的「冷凍空調裝修-甲級技術士技能檢定術科培訓及測試場」,提供考照場地並培育冷凍空調專才,是國內第一所設冷凍空調考照場的大學。工教系打破外界師資培育學校刻板印象,與業界產學合作,在原有學系增設能源與冷凍空調組,讓師資培育與技職教育雙軌發展。甲級證照檢定場所、永續能源與環境研究室、前瞻環境控制與能源研究室及精密冷凍空調技術研究室,業界也捐贈高端相關機具供學生實習及就地考照,學以致用。2019年10月起,將由工會與學系合作,開授首次的冷凍空調甲級技術士檢定輔導班,希望能達到理論與實務並重,未來希望讓技職體系技能與師資培育結合互補,共創產學雙贏。 |
(二)發展計畫
近程發展計畫(105-107)
層面 |
指標 |
策略 |
工作重點及因應策略 |
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中程發展計畫(108-110)
層面 |
指標 |
策略 |
工作重點及因應策略
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長程發展計畫(111-112)
層面 |
指標 |
策略 |
工作重點及因應策略
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(三)願景概述
願景:活動力、統整力、創新力、國際力 工教系以學生為本,培養學生具備「活動力、統整力、創新力、國際力」的願景。本系學生能從生活情境中勇於探索、發現問題,並能積極主動的學習解決問題,展現工教人對生活與學習的積極態度,並能透過學系課程、科技工程推廣、學系社團、企業實習等活動展現學習與生活的「活動力」;學生從各種的學習活動中,運用各種知識與技能,並能針對問題跨域整合,展現「統整力」;從生活中發現問題,及統整跨域的創新的解決策略,並透過參與各種科技競賽與發明活動,展現學生的「創新力」;透過跨國專案式的學習活動,與國外建立連結關係,師生共同合作,從國際的交流中,建立國際觀與國際移動力,進而建立本系的國際創新特色的「國際力」。 |
工業科技教育學系105-112年近中長程計畫 (一)發展目標 (a)學系定位 以學生為核心、全人教育為基石,培育優質科技教師與能源冷凍空調工程專業人才的精緻系所。 (b)學系願景 工教系以學生為本,培養學生具備「活動力、統整力、創新力、國際力」的願景。培養本系學生能從生活情境中勇於探索、發現問題,自主學習、並能與他人溝通協調合作解決問題,進而從中認識自我與發揮潛能。透過教育與工程專業特色的建立、技術整合與創新的發展,從而建立本系的國際創新特色與培養教育工程人才。 (c)培育目標 本系分為大學部與研究所。研究所包括日間碩士班、暑期教學碩士班、週末在職專班、與博士班等。培育目標敘述如下: 大學部:
研究所:培養科技教育及產業工程之研究人才。 進修學院在職碩士班:培養科技教育及產業工程之研究人才。 本系課程分為兩組,一為師資培育組,為我國中等學校「生活科技科」的師資培育的主要機構。除以培養「生活科技科」的課程師資外,更配合107學年度開始實施的12年課程綱科技領域「生活科技科」課程內涵之「工程教育」需求。強化機構結構、數位控制等工程內涵,並透過實際工程產業的連結,讓所培養的師資除既有的「科技素養」教育功能外,同時,也融入「工程」、與「產業」的概念,讓師資的養成過程中與產業脈動連結,以強化師資的產業經驗,以助實際教學過程中,對「工程教育」的落實與推動。 師資培育組培養具有「教育」與「工程」專長知能的學生外,更強化「教育訓練」課程,讓不擔任「生活科技科」教師的學生,可針對企業人力發揮教育訓練專長。因此,本組的課程除師資專業課程外,同時也強調企業連結與產學合一的學習模式。因工程的範圍甚廣,學系另一組課程為「能源與冷凍空調組」,因此,師資培育組之教育與訓練的範圍,以「能源與冷凍空調」產業為範例,分析該產業的人力與職能,發展相關教育訓練課程與教材,學生除了「生活科技科」教師專業職能外,亦能扮演冷凍空調產業的人力訓練師;學生對產業有更深入的瞭解,若擔任學校教師,亦能讓「生活科技」的教學更具體生動,拉近產學之間的距離。 能源與冷凍空調工程組主要培養冷凍空調專業技術人才,並提供台灣南部地區技術型高中「冷凍空調科」畢業生專業進修管道,亦滿足南部地區冷凍空調人力的需求。課程以冷凍空調為主,並建立以建築與空調為主軸的課程特色,融入節能與綠能的發展主題的特色。本組的能源科技是以基礎能源科技為主,並朝向建築節能為主軸的相關能源科技人才。透過能源科技課程提供冷凍空調組學生建立能源科技系統觀,對冷凍空調的學習與未來技術提供完整的架構。 研究所主要分為「科技教育與訓練組」,主要以工業科技系統的思維,進行統整、思考與創新。以科技系統作為科技學習與課程的架構。透過工業科技系統的分析,探討工業科技系統的教育與訓練,培養工業科技教育研究與教育訓練專業人才。課程包括科技系統分析、科技系統整合應用、科技教育課程發展、科技職能分析、人力訓練規劃、教學科技融入教育訓練、科技教材發展、與科技行為分析等重點。「工程科技組」則針對能源、冷凍空調、營建三領域的關係進行工程科技的研究,培育具有工程科技系統觀的專業研究人才。品質控制、即時工程、物料需求資源規劃、價值分析價值工程、工程科技決策、工程科技專業領導等重點。
(d)策略目標與方案 |
策略目標 |
對應方案 |
1.學習創新 |
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2.專業特色 |
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3.區域創新整合 |
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4.產業研發創新 |
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5.國際特色 |
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(e)發展自造科技教育特色,增進師培生就業 工教系創設全國自造科技教育輔導中心,全力協助教育部推動中小學科技教育。108新課綱的最大亮點莫過於新增之「科技領域」,未來的國中生必須修滿「生活科技」及「資訊科技」共12學分,為因應國教上路,教育部從105學年度開始於全國設置「自造教育及科技中心」,並委託高師大工教系擔任「全國輔導中心」,自造科技中心建置於國中,每所中心首年成立補助500萬,爾後每年補助200至300萬,截至108學年度為止,已於全國成立81處中心,預計至109學年度將至少有100處中心,每處中心皆被賦予需協助鄰近中小學發展科技教育,每處中心每年均需肩負嚴謹的KPI評鑑,全國約3200所國中小皆能由各該區的自造科技中心獲得協助。此外,對於各國中的「生活科技教室」的補助亦列為要項,預計至110學年度全國將建置1300餘間,每間補助60至120萬,在108課綱上路的第一年,每所國中對應七年級的生活科技教室均已建置完成。另教育部也號召科技領域熱血教師,委託高師工教系成立科技中央輔導團,完整地從空間、設備、課程、師訓等,充分提供科技領域發展所需之養分。教育部積極針對科技教育的補助,也獲得了許多縣市教育局處的支持,以沈寂多年的國中教師甄試為例,108學年度生活科技共開出59個教甄職缺,高師工教也不負領頭羊角色,系友們共考取37席。值此新課綱元年,從中央到地方全面催生科技領域,此外,科技前導團計劃、科技課程發展總計劃、生活科技教師第二專長班及增能班總計劃等,都是委託高師工教系辦理,近年高師工教儼然為基層科技教育核心,未來亦持續扮演帶領與協助角色,期科技教育能落實於基層、亦期待未來能為學系科技組畢業生帶來工作機會。
(e)打造冷凍空調甲級檢定場,促進空調組就業 工教系於2018年4月與冷凍空調業產學合作打造的「冷凍空調裝修-甲級技術士技能檢定術科培訓及測試場」,提供考照場地並培育冷凍空調專才,是國內第一所設冷凍空調考照場的大學。工教系打破外界師資培育學校刻板印象,與業界產學合作,在原有學系增設能源與冷凍空調組,讓師資培育與技職教育雙軌發展。甲級證照檢定場所、永續能源與環境研究室、前瞻環境控制與能源研究室及精密冷凍空調技術研究室,業界也捐贈高端相關機具供學生實習及就地考照,學以致用。2019年10月起,將由工會與學系合作,開授首次的冷凍空調甲級技術士檢定輔導班,希望能達到理論與實務並重,未來希望讓技職體系技能與師資培育結合互補,共創產學雙贏。 |
(二)發展計畫
近程發展計畫(105-107)
層面 |
指標 |
策略 |
工作重點及因應策略 |
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中程發展計畫(108-110)
層面 |
指標 |
策略 |
工作重點及因應策略
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長程發展計畫(111-112)
層面 |
指標 |
策略 |
工作重點及因應策略
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(三)願景概述
願景:活動力、統整力、創新力、國際力 工教系以學生為本,培養學生具備「活動力、統整力、創新力、國際力」的願景。本系學生能從生活情境中勇於探索、發現問題,並能積極主動的學習解決問題,展現工教人對生活與學習的積極態度,並能透過學系課程、科技工程推廣、學系社團、企業實習等活動展現學習與生活的「活動力」;學生從各種的學習活動中,運用各種知識與技能,並能針對問題跨域整合,展現「統整力」;從生活中發現問題,及統整跨域的創新的解決策略,並透過參與各種科技競賽與發明活動,展現學生的「創新力」;透過跨國專案式的學習活動,與國外建立連結關係,師生共同合作,從國際的交流中,建立國際觀與國際移動力,進而建立本系的國際創新特色的「國際力」。 |